随着时代的发展，我国越来越强调文化自信，文言文作为传统文化的重要代表，最近几年又重新被社会各界重视起来，各种国学班如雨后春笋般出现。
2017年9月以来，“教育部编义务教育语文教科书”（部编本）在全国范围内使用开来，从这次部编本的内容调整来看，我们可以嗅到当代语文教育理念上的改变。这次部编本教材置换了大约40%的课文，古文古诗内容大幅度上升，优选名篇名目124篇，数量上增加80%。
古诗文篇目的大幅度增加直接影响到小学教师的教学策略，如何教好小学文言文，成为了语文教学中不可避免的难题。
一、小学文言文阅读中的教学误区[文]
1、过分注重字词句。
大部分小学教师对文言文的教学还[章]停留在文言知识的教学，如文言实[来]词、虚词、句式、把古文翻译成白[自]话文。
这在课堂上体现为：老师一上来就[爱]开始每一个字词的意思，学生不停[转]地把老师讲的内容记到书本上，生[屋]害怕记漏。
字词解决之后，进行句子的翻译，[，]最后通篇翻译，教师以能不能完整[文]地翻译文章作为教学成不成功的衡[章]量标准。
这种教学手段割裂了文言文教学中[不]“文”与“言”的紧密联系，将古[得]文与现代文等同起来。（“言”是[转]指文言知识，“文”指写法、题材[载]或人文内涵）
2、脱离现实，缺少多元解读。
小学文言文教学有其特殊性，小学[！]生社会经验较少，与文章内容之间[文]存在巨大的时空差距。
教师的教学如果只停留在表面字词[章]以及翻译方面，对文本内涵不甚了[来]解，就会导致学生对古文阅读兴趣[自]骤减，难以体会古文独特的魅力。[爱]
此外，文言文毕竟年代久远，长期[转]以来固化的价值解读束缚了人们的[屋]思想，教师在教学的过程中难免落[，]入窠臼之中。
但是时代在发展，人们的价值观也[文]在不断地变化之中，对旧文本作出[章]新的解读必不可少。
二、以《学奕》为例谈小学文言文[不]的教学策略
人教版六年级下册课文《学奕》选[得]自《孟子》，文章精简，内容简单[转]有趣：
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲[载]二人弈，其一人专心致志，惟弈秋[！]之为听；一人虽听之，一心以为有[文]鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与[章]之俱学，弗若之矣。为是其智弗若[来]与？曰：非然也。
1、读准读顺，激发兴趣
小学文言文的具有特殊性，不同于[自]中学阶段的文言文教学。它是文言[爱]文学习的启蒙阶段，如何让学生对[转]文言文学习产生兴趣至关重要。
人民日报刊登的《话题:小学文言[屋]文应该怎样教?》中指出小学阶段[，]的文言文教学应以诵读为主，这是[文]符合儿童认知发展规律的。
因此，在教学过程中，教师应尽量[章]多地引导学生诵读文本，读准读顺[不]，在掌握文言文断句以及重读规律[得]中感受到乐趣。
这个阶段，教师可以先范读一遍，[转]过程中要尽可能的节奏清晰、断句[载]清楚、重读分明。
然后学生自读阶段，可以运用分组[！]读、指名读、齐读、朗读竞争的方[文]式。
2、精选教学点，以今通古，疏通[章]文意
精选教学点至关重要，准确把握学[来]习点可以避免和减少无谓的重复和[自]时间浪费。
我们可以借鉴施茂枝教授在《语文[爱]教学：学科逻辑与心理逻辑》一书[转]中介绍活选文言文教学点的三个方[屋]法：
首先是选择古今差异大，包括实词[，]、虚词和语法现象。其次是选择再[文]生能力强的，也就是具有典型性和[章]高频率的。再者，是新出现的。
联系我们选择的《学奕》这篇课文[不]实词可以选择：“善”、“诲”、[得]“致”、“惟”、“援”、
虚词可以选择“之”、“以”、“[转]为”、“然”。
这五个实词都是今后文言文阅读中[载]的常用词汇，出现频率很高，且释[！]义不多，具有经典性。
特级教师钱梦龙先生说过：“文言[文]文中的古代书面语，对本国学生来[章]说，也是一种母语，学生阅读文言[来]文虽然有一定的语言障碍，但绝不[自]像学习外国语那样毫无根基，一切[爱]要从零开始。”
因此，教师要做的就是让学生知道[转]古文字词并不是跟现代文毫无联系[屋]的，大部分单音节字的释义仍然存[，]在于现代汉语词汇之中，尽量做到[文]以今通古。
举个例子：“善”，在《学奕》中[章]是“擅长”的意思，但是今天我们[不]仍然常用“善于”这个词汇，“我[得]善于钢琴”这种类似的句子很常见[转]。
“致”，在本文中是“招引，使达[载]到”，但“专心致志”现在仍在使[！]用，学生可能知道这个成语的意思[文]和使用方法，但是单个字的含义就[章]不清楚，单独拎出来解释，在以后[来]的古文阅读中当“致”单独使用或[自]跟其他字组词时也能明确知道它的[爱]意思，如“致远”、“致病”。
再做一下扩展，比如“释”字，在[转]现代汉语当中很少单独出现，常与[屋]“解释”搭配。
但在文言文当中“释”字常常以“[，]放”的意思出现，然而这个意思在[文]现代汉语中并未消失，与固定的成[章]语共存，如“爱不释手”、“手不[不]释卷”。
这就是钱梦龙先生说的学生对于文[得]言文并不是“毫无根基”，而是学[转]生只是出于只可意会不可言传的模[载]糊状态，只会用不知道具体意思。[！]
虚词方面，“之”、“以”、“为”、“然”都是极其常见的虚词，释义和用法也比较多，教师可以做出总结，归纳梳理。
举例：之
通国之善弈者也（助词，的）
惟弈秋之为听（倒装句，宾语前置[文]的标志）
一人虽听之（代词，弈秋的教诲）[章]
思援弓缴而射之（代词，代鸿鹄）[来]
虽与之俱学（代词，代专心致志的[自]人）
弗若之矣（代词，代专心致志的人[爱]）
在这篇文言文之中就已经涉及到“[转]之”字的大部分用法，教师可以对[屋]此做出归纳，时间充足的也可以扩[，]展“之”字的其他用法，如“主谓[文]之间，取消句子独立性”、“往、[章]到”等。
3、联系实际，多元解读
教材之中选择的《学奕》这篇课文[不]虽然距离久远，但是其中所展现的[得]学习要专心致志，不能三心二意的[转]道理历久弥新，跟当今社会完全没[载]有脱节。
但是单独讲解这样的道理单调枯燥[！]，教师不妨联系实际，走进学生自[文]己的生活，讲述自己的故事，以不[章]同的故事体现相同的道理，更有趣[来]味。
另外，各大视频网站均有《学奕》[自]的动画作品，教师可以为学生播放[爱]。
《学奕》蕴含的道理大部分时候都[转]停留在专心学习这一方面，我们不[屋]妨做更进一步的解读，将专心提升[，]到主观学习的层次。
也可以通过文中“为是其智弗若与[文]？曰：非然也”进行拓展，询问什[章]么样的人才能称得上孟子所说的“[不]智”，同学们踊跃发言，教师可就[得]此灌输孟子部分的教育观，增强文[转]化底蕴。
4、熟读成诵，其义自见
小学课本中的文言文通常短小精悍[载]，完全有可能在课堂就可以背诵，[！]因此通常小学文言文教学中让学生[文]熟读成诵就非常有必要。这一教学[章]过程的目的在于可以提高小学生的[来]语感以及享受文言文学习的成就感[自]，减少课后负担。
方法也很多，可以采用多种诵读方[爱]式：齐读、分组读、指名读、分角[转]色读等等。
具体到《学奕》这篇课文，我们可[屋]以采用师生合作的方式全体背诵，[，]具体操作方法为老师说一句白话文[文]，学生背诵对应的古文。
小学语文教学中，文言文教学通常[章]是教学难点，教师不知道怎么教，[不]学生学起来也很枯燥。教学过程中[得]很容易落入“过分注重字词句”、[转]“脱离现实，缺少多元解读”的窠[载]臼之中。
因此，笔者提供“读准读顺，激发[！]兴趣”、“精选教学点，以今通古[文]，疏通文意”、“联系实际，多元[章]解读”、“熟读成诵，其义自见”[来]几点建议，希望能对教师有所用处[自]。
结语：推荐几位特级教师的小学文[爱]言文经典课堂以供参考：于永正《[转]杨氏之子》、王崧舟《两小儿辩日[屋]》、闫学《伯牙绝弦》。